Розділ 2
ПРОЦЕС І ДЖЕРЕЛА САМООСВІТИ СТУДЕНТІВ
2.1. Навчальний посібник як джерело самоосвіти студентів
Високий і складний рівень сучасної науки, техніки, виробництва, освіти і культури пов'язаний з постійним зростанням обсягів нової інформації, швидкостей її поширення. Щоденно у світі видається величезна кількість друкованої продукції (понад 600 тис назв книг і 9 млн. статей), з'являється понад 400 тис винаходів, висуваються численні гіпотези і припущення [ 186 ]. Тобто світ стає все більше поінформованим. І не випадково, що останнім часом з'явились такі поняття, як інформаційний вибух, інформаційна криза [ 107 ]. Вони підкріплюються десятками яскравих прикладів, які порівнюють величезну кількість публікацій, повідомлень засобів масової інформації з більш обмеженими можливостями окремої людини.
Прогнозується, що обсяг інформаційних послуг на світовому ринку буде зростати відповідно до темпів, які перевищують 1% на рік [ 94 ]. Завдяки Інтернет-технологіям стало можливим дистанційне навчання та наукові проекти, в яких одночасно беруть участь тисячі дослідників із десятків країн.
За оцінками міжнародних організацій, у промислово розвинених країнах інвестиції у сфері інформатизації перебувають на рівні 12-13 відсотків загальних бюджетних витрат [ 107 ]. Віддача сфери інформатизації досить суттєва і в деяких державах становить 25-30 відсотків кількості бюджетних надходжень.
Однак саме по собі джерело інформації - книга, журнал чи газета, телевізор або радіоприймач - ще не стають джерелом самоосвіти. Він має лише потенційні можливості перетворитися в нього. Вся різноманітність думок, ідей, звуків, образів буде у вигляді блідих тіней і може пройти мимо, залишаючи лише швидкоплинні враження в свідомості, якщо сама особистість не буде активно використовувати їх. Лише ця умова забезпечує перетворення джерела інформації в джерело самоосвіти.
Активна установка особистості на пізнання перетворює і випадкову розмову із знайомим, і відвідування театру, і прослуховування передачі, і читання книги у найдійовіші джерела самоосвіти. Прагнення до пізнання примушує очі бути гострозорими, слух - гострим, думку - сприйнятливою до всього, що оточує. Життя у найширшому значенні стає джерелом самоосвіти допитливої людини.
Ось що пише з цього приводу один із студентів: "Які джерела самоосвіти використовую? Навіть важко відповісти. Намагаєшся скрізь дізнатися щось нове, цікаве для себе. Дуже багато дізнаюся в середовищі друзів, у розмові з освіченими людьми, багато читаю, намагаюся не пропускати цікаві передачі по телевізору.
І все-таки це ще не все. По-моєму, знання, які отримуєш шляхом самоосвіти, - це саме життя. Хіба мало дають дискусії з друзями? Розмови, в яких кожний висловлює те, що знає, і кожний з учасників вбирає в себе щось нове, особливо для себе важливе" (Дмитро Л.).
З цього висловлювання видно, що установка на пізнання - "цікавлюся всім" - забезпечує пізнавальну активність, перетворюючи в джерело самоосвіти все, з чим стикається студент. За відсутності цієї спрямованості до пізнання, яким би не було багатим і глибоким джерело пізнання, воно не буде живити сухий грунт.
У попередньому розділі ми спробували відтворити загальну картину розвитку самоосвітньої діяльності в процесі навчання і взаємин між джерелами в цих умовах. Ми прагнули показати, що особистість, яке займається самоосвітою, стикається з необхідністю залучення до різноманітних джерел для забезпечення всіх ланок пізнання, оскільки кожне джерело має своє місце в процесі пізнання, виконує свою пізнавальну функцію. Саме тому проблема джерел самоосвіти повинна розглядатися не ізольовано, а в загальному комплексі пізнавальної діяльності, з визначенням місця і ролі кожного з них. Студент, що регулярно займається, самоосвітою, завжди відчуває її ефективність. Звертаючись до різних джерел, він зупиняється на тих, які найбільш повно відповідають його потребам.
Так, у нашому матеріалі дуже яскраво вирізнялися типи студентів, що тяжіють до образного сприйняття світу; найвищу їх оцінку отримувало телебачення з його наочністю, науково-популярна література з її прагненням створити конкретні уявлення про виучуване явище. Зустрічаються студенти, які віддають перевагу радіо і лекціям; очевидно, наявність хорошої слухової пам'яті забезпечує їм особливу ефективність використання цих джерел. Є також студенти, які не визнають телебачення, вони вважають ефективною тільки самостійну роботу над книгою із записами і детальним конспектуванням. Серед студентів особливо поширені випадки, коли практика і спілкування стають провідними джерелами пізнання.
Однак вирішальним чинником у процесі відбору джерел самоосвіти є не індивідуальні особливості особистості, а об'єктивні закономірності процесу пізнання [60, 67, 92, 113, 160, 168]. Виходячи з цієї концепції, ми піддали ретельному вивченню практику, спілкування, книгу і телебачення. Нам уявляється, що поєднання цих джерел піднімає самоосвітню діяльність на більш високий рівень.
У студентів порівняно з учнями загальноосвітніх шкіл джерела самоосвіти набагато різноманітніші. Це спілкування, практична робота, виставки, екскурсії, кіно. Книга займає провідне місце у студентів з високим рівнем самоосвітньої діяльності. З видів літератури частіше фігурує довідкова, періодична, спеціальна.
Для учнів загальноосвітніх шкіл основним джерелом самоосвіти завжди є книга [ 193 ]. Причому особливу роль відіграє науково-популярна, спеціальна, періодична література, навчальні посібники (для середніх навчальних закладів) і дуже рідко - довідкова. Радіо, магнітофони частіше як джерело самоосвіти називаються учнями загальноосвітніх шкіл. Телебачення однаково часто використовується в цих цілях тими й іншими.
Аналізуючи процес самостійного пізнання в системі самоосвіти, ми підкреслювали наявність такої ланки, як практика. Значущість практики усвідомлюється студентами, що займаються самоосвітою, надзвичайно широко, вони розуміють її необхідність для са