СОДЕРЖАНИЕ
Введение..........................................................4
Глава Г История отечественного курса сольфеджио
Параграф 1.Интонационные и аналитические упражнения
в курсе сольфеджио................................. 22
Параграф 2. Сольфеджирование и музыкальный дюсгант
в курсе сольфеджио...................................64
Глава II. Теоретические основы курса сольфеджио..................82
Параграф 1.Семантика языка учебного словаря сольфеджио...........88
Параграф 2. Интонационное содержание тезауруса сольфеджио 112
Параграф 3. Интонационная и аналитическая деятельность
в курсе сольфеджио..................................143
Глава Ш. Методологические основы курса сольфеджио
Параграф 1. Содержание курса сольфеджио.........................164
Параграф 2. Различные типы музыкального слуха...................187
Параграф 3. Освоение учебного словаря сольфеджио................207
Параграф 4. Практические приемы формирования
учебного словаря сольфеджио.........................230
Заключение..^.................................................. 263
Литература......................................................277
Публикации по теме диссертации..................................294
4
ВВЕДЕНИЕ
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Перед музыкальными учебными заведениями стоят задачи подготовки квалифицированных специалистов, и в связи с этим возникает проблема разработки теории и эффективных методов обучения, направленных на развитие способностей специалистов общего музыкального образования и музыкантов-профессионалов. В учебных аланах среди дисциалин музыкальнотеоретического цикла серьёзное место занимает сольфеджио, которому и посвящена настоящая диссертация
Проведённый всесторонний анализ, касающийся настоящего состояния предмета сольфеджио в музыкальных учебных заведениях, свидетельствует о том, что решение возникающих острых методических вопросов осуществляется сложно и неоднозначно
В имеющейся учебной и исследовательской литературе разрабатываются отдельные стороны развития музыкального слуха Вместе с тем педагога - сольфеджисгы в своей практической деятельности сталкиваются с различного рода трудностями. Эго определяет необходимость комплексного подхода к изучению проблемы, включающей в себя исторический, теоретический и методологический аспекты
В музыкальной педагогике отмечается дефицит новых идей, теорий и методик. Вместе с тем налицо недостаточные знания о том, что уже давно апробировано историческим опытом, что можно было бы заложить в качестве основы развития музыкального профессионального образования на начало XXI века
Поскольку' задачей сольфеджио является развитие музыкального слуха то, естественно, складывающаяся в музыкальной педагогике типология этих двух понятий почти полностью совпадает. Употребляется
29
педагог в процессе занятий должен был использовать идеи теоретического раздела и претворять их в практических занятиях по своему усмотрению.
Зарождавшийся жанр сольфеджийных упражнений неумолимо требовал особых специфичных форм и средств выражения, особых видов содержания. Однако решение этой сложной задачи часто сводилось к крайностям, в результате чего одни упражнения грешили искусственностью, то есть полной отвлеченностью от художественного материала, другие - неразвитостью тематического материала, примитивностью мелодического развития, скудностью художественного начала В связи с этим всё сильнее стали раздаваться голоса с критикой в адрес существующих методических пособий и выдвигаться требование обучать пению по нотам только на основе художественного материала Однако подобного рода призывы не могли ликвидировать солъфеджийные упражнения, а, напротив, толкали пытливых педагогов к новым поискам совершенствования этой формы работы. Поиски эти привели к тому, что в практику преподавания сольфеджио стали внедряться упражнения, содержанием которых в основном были чисто технологические элементы курса теории музыки.
Активно разрабатывается ранее наметившаяся методика формирования ступеневых и интервальных представлений. Авторы пособий дают упражнения, в которых одновременно осваиваются ступени лада и интервалы, но с проставлением акцента на каком-то одном из этих элементов (чаще на интервале). Так, например, К. Альбрехт в пособии «Курс сольфеджий» (1880), предлагая для изучения интервалы, выпукло подаёт и ступени лада. Другой пример. ИМ. Ладухин в пособии «Элементарный курс сольфеджий» (1889) разрабатывает для изучения ступеней лада систему' упражнений, в которой приёмы на освоение каждой новой ступени создают одновременно явное иди скрытое представление об ин-
30
тервале, образующемся между первой и очередной введённой для изучения ступенью.
Сравнивая упражнения К Альбрехтам Н.М. Ладухина, можно отметить, что они близки между собой и в то же время различны. Близость заключается в том, что в основе их лежат одновременно два взаимосвязанных изучаемых элемента (ступени и интервалы). Различие же состоит в том, что в основе упражнений первого автора изучаемая интонация, перемещающаяся секвентно, в первую очередь, мыслится интервальным соотношением. В основе упражнений второго автора изучаемая интонация помещается в своеобразный контекст, благодаря чему она, в первую очередь, мыслится сгупеневым соотношением (без внимания к образующемуся интервалу).
Во многих пособиях, появившихся позже - «Методика пения» А. Карасева (1897), «Курс сольфеджий» П. Ковалевского (1925), «Первоначальное сольфеджио» МХ Климова (1910), «Учебник сольфеджио» ПН. Драгомирова и др. - используется приём изучения интервалов на ступенях лада, аналогичный приведённым выше (одновременное изучение интервалов и ступеней).
Весьма полезным следует считать метод интонирования интервалов в различных ритмах, предложенный А. Карасёвым. Упражнения такого рода способствовали выработке навыка быстрого перехода с одного звука (ступени) на другой, необходимого для читки с листа мелодий, содержащих интонационные скачки мелкими длительностями. К сожалению, этот метод не был использован авторами последующих пособий.
Методисты, увлекаясь изучением интервала, порой абстрагировали его от лада, возводя в абсолют, что приводило к негативным явлениям. В этой связи следует заметить следующее. Они исходили из ошибочного положения, будто работу нужно сводить к изучению звуков музыкальной системы в различных комбинациях с учётом ступеневой ве-
- Київ+380960830922