2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение............................................,....... 4
Глава 1. Современные проблемы компьютеризаций музыкального образования........................................... 20
1. Информационная система «педагог - компьютер - ученик»
(СПКУ) ............................................. 21
2. Функции элементов СПКУ.........,...................... 29
3. Содержание информационных потоков..................... 35
3.1. Структура музыкальных информационных объектов 36
3.2. Функциональные возможности компьютера по организации обмена музыкальной информацией.................... 43
4. Классификация программ................................ 50
Глава 2. Компьютерное сопровождение основных этапов процесса обучения............................................. 60
1. Презентативные программы.............................. 61
2. Тренажерные программы................................. 75
3. Тестовые программы.................................... 89
Глава 3. Компьютерные технологии в реализации самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности ... 104
1. Справочные программы................................. 106
2. Креативные программы................................. 113
3. Исследовательские программы.......................... 135
Глава 4. Общие тенденции развития компьютеризации музы-
*
кального образования............................... 153
1. Трансформация функций элементов СПКУ................. 154
2. Тенденции развития программного продукта............. 158
3. Развитие инструментальной среды обучения............. 170
Заключение................................................ 176
Примечания...................................,............ 184
Рисунки................................................... 190
Таблица классификации программ............................ 194
Список программного продукта.............................. 195
A. Программный продукт, созданный при участии автора 195
Б. Программный продукт, созданный другими разработчиками...................................................... 196
B. Программный продукт, имеющий косвенные ссылки в ли-
тературе............................................215
Список литературы..........................................219
22
связаны с анализом основных этапов деятельности оператора и ее психологического содержания [10, 48, 97, 133], информационных потоков в СЧМ н процесса переработки информации машиной и человеком [122], фаз работоспособности оператора и процесса его обучения н тренировки [105].
Нельзя не отметить и книгу «Основы инженерной психологии», выпущенную под редакцией Б. Ф. Ломова [77]. В ней обобщены многие экспериментальные исследования в области инженерной психологии. Среди важных положений данного труда необходимо выделить следующие: при организации взаимодействия человека и машины следует учитывать прежде всего психологические свойства человека, так как главным образом от них зависит эффективность работы СЧМ; недопустимо, чтобы человек был придатком машины, так как активность - это естественное свойство человеческой природы и целенаправленное использование его качеств повышает эффективность СЧМ; использование ЭВМ существенным образом изменяет структуру процессов мышления, преобразуя его в более высокие формы мыслительной деятельности. Эти положения стали практически основополагающими для разработки и создания современных автоматизированных систем.
В этой книге также достаточно подробно проанализирован процесс обучения при помощи компьютера. Правда, анализ ограничивается рассмотрением процесса формирования навыков посредством компьютерных тренажеров, вместе с тем обнаруженная «кривая обучения», включающая в себя периоды подъема и спада, универсальна и имеет место и при использовании любых тренажерных программ (в том числе и предназначенных для обучения музыке).
Использование компьютера в конкретной сфере трудовой деятельности человека конкретизирует и характер взаимодействия человека и
23
компьютера. В компьютеризированном обучении основными коммуникантами являются компьютер и ученик. Поэтому система «человек -машина» в педагогической литературе уточняется и рассматривается как система «компьютер - ученик».
Теоретические основы автоматизации процесса обучения были разработаны Т. В. Габай, П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной [14, 15, 114 - 116]. Они, проецируя достижения кибернетики на процесс обучения, рассматривают его как процесс управления познавательной деятельностью.
Основные принципы автоматизации управления учебной деятельностью наиболее подробно изложены в книге Н. Ф. Талызиной и Т. В. Габай «Пути и возможности автоматизации учебного процесса» [116]. Проведя скрупулезный анализ процесса обучения с кибернетических позиций, авторы указывают, что применение средств автоматизации совершенно необходимо на всех этапах обучения. Вместе с тем они пришли к выводу, что, хотя все основные функции педагога в принципе могут быть автоматизированы и переданы компьютеру, его участие в учебном процессе все же необходимо, во-первых, по причине частого возникновения ситуаций, не предусмотренных программой, и во-вторых, в силу социальной природы человеческой личности и потребности ее в общении.
Тем не менее первые попытки автоматизации обучения, опиравшиеся на кибернетический подход, исходили исключительно из взаимодействия ученика и компьютера. Они реализовывались на основе концепции программированного обучения.
Наиболее подробно характер взаимодействия ученика и компьютера в условиях программированного обучения описывается в книге
В. Деге «ЭВМ думает, считает, управляет» [24]. В ней приводится типовая структура компьютерных программ, предназначенных для про-
- Київ+380960830922